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　　英国作为中国留学生主要的留学目的地之一，越来越受到中国学生和家长的追捧。英国从中学开始就对学生进行专业的定向培养，考查的依据不光是学习成绩，还有学生的爱好、课堂表现以及综合素质。

　　高中资格证书“量化”综合素质

　　英国大学招生入学考试中没有与我国严格对应的综合素质评价，但是英国高中资格证书考试中贯穿的课程作业、拓展项目评价等控制性评价，相当于英国特色的“综合素质评价”。这些资格证书考试重点考查学生在过去统一纸笔考试中，所无法检测出的知识体系、实践能力和理解判断及独立研究的能力，为考生在高等教育机构继续深造或就业作准备。

　　英国综合素质评价形式多样，可以评价学生在设计、戏剧、艺术等方面的实际创造力，也可以评价学生在文学中的拓展作品、科学中的实验及历史、地理和心理学中的探究能力。

　　学生在课程实施整个过程中的参与证据，最终将整合到个人提交的作品上来。作品包括发表的论文、实践调查、表演、绘制的图标、拍摄的照片、信件、文物、影像以及访谈记录、CD和DVD等媒体数据。英国综合素质评价的评价主体多元、评价内容全面、评价过程非监控，是一种关注学生表现的内部性评价。

　　评价目标分类明确清晰

　　英国高中综合素质评价目标分类明确，层次清晰。理科的实践技能评价，按照研究开展进程的推进，分成若干组别，每个组别又细分为若干项的不同技能要求。

　　人文社会学科范畴则侧重于心智技能，注重思维能力的发展，包括分析、综合、比较、抽象、概括等形式。历史科目课程作业评价中的技能分为三类：运用相关的信息资料、论据再现历史的能力；对所选研究主题的背景进行分析，运用第一手资料对历史事件进行解释与评价；最后一个层次的技能目标，是如何得出一个实证性的结论。

　　每一项评价技能目标用具体的操作性语言来描述，从而使考生、教师能够准确地把握评价目标的层次，并且每一项技能所要达到的目标，会事先呈现给考生、家长、教师与学校，使所有的评价参与者对评价目标分类，有一个明确的认识与清晰的定位。

　　评价标准科学规范易操作

　　课程作业评价标准的科学化与可操作性是英国高中“综合素质评价”的重要特色。英国高中各科目的《考试规定》都制定并公布了评价技能目标，及其对应的分级评价指标。根据表现的等级，设置不同的分数段，这些分数段对学生的各级表现都给出了详细描述，并且在等级之间，对于容易产生细微偏差的阐释言辞，做了精心的修改，以便能给考生一个恰当的分数，而不至于误判。

　　比如在考察“选择和检索有用信息”这一项上，四个分值的分数等级依次为0、2、4、6。在资料选择的范围、是否标注其来源、是否建构学生自己的观点，是否用已有材料证明了自己观点、以及在多大程度上证明了等几个层面上逐级递增。

　　除了规定详细的量化评分等级，考试大纲还给出了质性的评分级别，评分级别详细说明了在考试中每一级别的考生所应达到的水平特征，它对评分细则中规定的考生要达到的学习效果给予总的说明。

　　英国综合素质评价把具体指标等级的评价标准和界限模糊的质性评价等级相结合，最大限度地保证了评价的信度、效度与可比度。

　　英国作为中国留学生主要的留学目的地之一，越来越受到中国学生和家长的追捧。英国从中学开始就对学生进行专业的定向培养，考查的依据不光是学习成绩，还有学生的爱好、课堂表现以及综合素质。

　　高中资格证书“量化”综合素质

　　英国大学招生入学考试中没有与我国严格对应的综合素质评价，但是英国高中资格证书考试中贯穿的课程作业、拓展项目评价等控制性评价，相当于英国特色的“综合素质评价”。这些资格证书考试重点考查学生在过去统一纸笔考试中，所无法检测出的知识体系、实践能力和理解判断及独立研究的能力，为考生在高等教育机构继续深造或就业作准备。

　　英国综合素质评价形式多样，可以评价学生在设计、戏剧、艺术等方面的实际创造力，也可以评价学生在文学中的拓展作品、科学中的实验及历史、地理和心理学中的探究能力。

　　学生在课程实施整个过程中的参与证据，最终将整合到个人提交的作品上来。作品包括发表的论文、实践调查、表演、绘制的图标、拍摄的照片、信件、文物、影像以及访谈记录、CD和DVD等媒体数据。英国综合素质评价的评价主体多元、评价内容全面、评价过程非监控，是一种关注学生表现的内部性评价。

　　评价目标分类明确清晰

　　英国高中综合素质评价目标分类明确，层次清晰。理科的实践技能评价，按照研究开展进程的推进，分成若干组别，每个组别又细分为若干项的不同技能要求。

　　人文社会学科范畴则侧重于心智技能，注重思维能力的发展，包括分析、综合、比较、抽象、概括等形式。历史科目课程作业评价中的技能分为三类：运用相关的信息资料、论据再现历史的能力；对所选研究主题的背景进行分析，运用第一手资料对历史事件进行解释与评价；最后一个层次的技能目标，是如何得出一个实证性的结论。

　　每一项评价技能目标用具体的操作性语言来描述，从而使考生、教师能够准确地把握评价目标的层次，并且每一项技能所要达到的目标，会事先呈现给考生、家长、教师与学校，使所有的评价参与者对评价目标分类，有一个明确的认识与清晰的定位。

　　评价标准科学规范易操作

　　课程作业评价标准的科学化与可操作性是英国高中“综合素质评价”的重要特色。英国高中各科目的《考试规定》都制定并公布了评价技能目标，及其对应的分级评价指标。根据表现的等级，设置不同的分数段，这些分数段对学生的各级表现都给出了详细描述，并且在等级之间，对于容易产生细微偏差的阐释言辞，做了精心的修改，以便能给考生一个恰当的分数，而不至于误判。

　　比如在考察“选择和检索有用信息”这一项上，四个分值的分数等级依次为0、2、4、6。在资料选择的范围、是否标注其来源、是否建构学生自己的观点，是否用已有材料证明了自己观点、以及在多大程度上证明了等几个层面上逐级递增。

　　除了规定详细的量化评分等级，考试大纲还给出了质性的评分级别，评分级别详细说明了在考试中每一级别的考生所应达到的水平特征，它对评分细则中规定的考生要达到的学习效果给予总的说明。

　　英国综合素质评价把具体指标等级的评价标准和界限模糊的质性评价等级相结合，最大限度地保证了评价的信度、效度与可比度。

　　英国作为中国留学生主要的留学目的地之一，越来越受到中国学生和家长的追捧。英国从中学开始就对学生进行专业的定向培养，考查的依据不光是学习成绩，还有学生的爱好、课堂表现以及综合素质。

　　高中资格证书“量化”综合素质

　　英国大学招生入学考试中没有与我国严格对应的综合素质评价，但是英国高中资格证书考试中贯穿的课程作业、拓展项目评价等控制性评价，相当于英国特色的“综合素质评价”。这些资格证书考试重点考查学生在过去统一纸笔考试中，所无法检测出的知识体系、实践能力和理解判断及独立研究的能力，为考生在高等教育机构继续深造或就业作准备。

　　英国综合素质评价形式多样，可以评价学生在设计、戏剧、艺术等方面的实际创造力，也可以评价学生在文学中的拓展作品、科学中的实验及历史、地理和心理学中的探究能力。

　　学生在课程实施整个过程中的参与证据，最终将整合到个人提交的作品上来。作品包括发表的论文、实践调查、表演、绘制的图标、拍摄的照片、信件、文物、影像以及访谈记录、CD和DVD等媒体数据。英国综合素质评价的评价主体多元、评价内容全面、评价过程非监控，是一种关注学生表现的内部性评价。

　　评价目标分类明确清晰

　　英国高中综合素质评价目标分类明确，层次清晰。理科的实践技能评价，按照研究开展进程的推进，分成若干组别，每个组别又细分为若干项的不同技能要求。

　　人文社会学科范畴则侧重于心智技能，注重思维能力的发展，包括分析、综合、比较、抽象、概括等形式。历史科目课程作业评价中的技能分为三类：运用相关的信息资料、论据再现历史的能力；对所选研究主题的背景进行分析，运用第一手资料对历史事件进行解释与评价；最后一个层次的技能目标，是如何得出一个实证性的结论。

　　每一项评价技能目标用具体的操作性语言来描述，从而使考生、教师能够准确地把握评价目标的层次，并且每一项技能所要达到的目标，会事先呈现给考生、家长、教师与学校，使所有的评价参与者对评价目标分类，有一个明确的认识与清晰的定位。

　　评价标准科学规范易操作

　　课程作业评价标准的科学化与可操作性是英国高中“综合素质评价”的重要特色。英国高中各科目的《考试规定》都制定并公布了评价技能目标，及其对应的分级评价指标。根据表现的等级，设置不同的分数段，这些分数段对学生的各级表现都给出了详细描述，并且在等级之间，对于容易产生细微偏差的阐释言辞，做了精心的修改，以便能给考生一个恰当的分数，而不至于误判。

　　比如在考察“选择和检索有用信息”这一项上，四个分值的分数等级依次为0、2、4、6。在资料选择的范围、是否标注其来源、是否建构学生自己的观点，是否用已有材料证明了自己观点、以及在多大程度上证明了等几个层面上逐级递增。

　　除了规定详细的量化评分等级，考试大纲还给出了质性的评分级别，评分级别详细说明了在考试中每一级别的考生所应达到的水平特征，它对评分细则中规定的考生要达到的学习效果给予总的说明。

　　英国综合素质评价把具体指标等级的评价标准和界限模糊的质性评价等级相结合，最大限度地保证了评价的信度、效度与可比度。